培训考核应以“能力测试”为中心

电力18讯：    作者：马稼春

    在技能人才培训教学过程中，有三个显著的特点：一是根据技能人才岗位的特殊性，以“增强基本能力，提高综合素质”为指导思想，组织课程教学和技能训练。二是强调课程体系的针对性，课程设置不是从学科出发，而是要根据职业岗位群的职业岗位能力要求来确定；教学内容是成熟的技术和管理规范；课程设置突出本专业的“四新”（新技术、新工艺、新材料与新设备）、典型事故案例综合分析、技术创新、传授技艺的技巧、生产中典型操作项目训练和高难度施工项目的技术施工等。三是注重技能训练教学，突出对实际操作能力和解决关键生产技术难题的能力培训。
    上述的能力，不能狭义地误解为操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力。它起码要包括四个方面：一是知识，即与本职业、本岗位密切相关的、必不可少的知识领域。二是技能、技巧，这里是指操作、动手解决实际问题的能力。三是态度，指动机、动力、经验等。四是反馈，即如何对学员是否学会进行评价、评估的量化指标领域。这四方面的综合，构成一个“专项能力”，一般以一个学习模块的形式表现出来；若干个“专项能力”(通常是6～30个)，构成一个“综合能力”，一般8～12项“综合能力”构成一个“职业能力”。因此对于技能人才的培养来说，仅对其学习课程进行考核是不全面的。因为技能人才能力和素质表现是综合性的，仅通过对学习课程的考核是不能有效评价其学习效果和能力水平的，需要对学员参与培训的各个环节进行全程跟踪式的考核和综合评价。
    调动培训师探索技能人才培训考试改革的积极性，鼓励灵活多样的考核评价方法，应以下面几个方面作为技能人才培训考试改革的发展目标：确定与职业密切相关的各项能力（这里所说的能力是知识、技能、态度、评价的总和），从单纯的考查学员的学习成绩的考试向多方向考查学员的各种能力的考试方向发展；从只重视知识测试向既重视知识更重视能力测试发展，从以记忆为中心的考试，向以创造性、问题意识性为中心的考试发展；根据培训类别、层次的不同，以及培训模块的特点、教学大纲要求和教学实施状况，研究确定培训模块考试的方式，逐步试行以多种方式对学员的学习进行评价。实行形成性评价（平时成绩）与终结性评价（结业考试或考查）相结合，面试与笔试相结合，闭卷与开卷相结合；从课程终结的考试向与课程同步进行的考试方向发展；从以划分等级为目的考试，向以调动学员主动地学习为目的考试发展；从单纯的培训师评价，向自我评价与民主评价相结合的形式发展。